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文章標題:語言習得的階段7/2/2010
文章作者/文章來源:轉載自台中縣幼兒教育資源中心網站
對兒童來說,要會說出一句完整的句子,或者是擁有社交的知識及人際溝通的知識技巧是要靠經驗的學習的。語言的習的是具階段性的,每一個階段都會有所進步--更接近人類的語法。觀察世界各地的兒童,其語言的發展階段很相似,甚至相同。有些語言習得階段只持續很短的時間,有些則持續較久;有些階段可能之間會有短暫的重疊。然而,階段與階段之間的轉折通常是很突然的。
人類的語言(包括口語及手語)在生活中是普遍存在的。不意外的是,一對失聰的父母,其子女之手語發展與口語語言的習得發展亦很相似。

一. 早期的語言
  語言習得的階段可以分成語言前( pre-language)及語言(language)兩個階段。大部分的學者都同意新生兒或剛出生不滿一個月的嬰兒,其哭聲、抽咽聲和咕咕聲都不能被視為早期的語言,因有些則是生理的刺激而發出聲音的,諸如:飢餓、不舒服、要大人抱抱、或者是表達自我意願等等。人類與其他物種的溝通系統最大差別在於語言可以因內在或外在的刺激而存在。然而,兒童最初所發出的聲音,只是對刺激有所回應。
  新生兒早期發出的聲音,在世界各地都相同。
早期認為嬰兒剛出生時,其心智是純淨的。其實不然,新的證據指出,嬰兒只對環境中某些特定的東西較敏感,並非對所有的東西都是如此。因此,我們可以說兒童的心智天生就具有來接收某特定訊息的"機制"。
有人用特製的奶嘴,加上一種對壓力很敏感的裝置以紀錄吸吮的速度,結果發現:當周邊事物產生變化時,嬰兒的吸吮速度會加快;反之亦然。因此,這個實驗告訴我們嬰兒會對視覺的深度、距離的差別、區別物體的動與不動,並對人類的表情有所反應,至於其他的視覺刺激就沒有反應了。
  一些控制的實驗告訴我們,嬰兒可以分辨成人所無法區辨的某些音素之同位音。例如:日本成人無法分辨[r]及[l],學生無法分辨送氣與不送氣的子音等等。但是嬰兒卻能分辨出來。另外,在印度語中,捲舌音[t]與牙齦音[t]存在著對立的關係。對他們的嬰兒來說,兩者是不一樣的音,但是對於以英語系的國家來說,他們是相同的。
而且像介於[pa]及[ba]之間的聲音對嬰兒來說,他們聽了卻沒有反應。再者,嬰兒並不會聽到由男子所發出的母音[i]、[u]或[a],但對女子所發出的母音[i]、[u]或[a]卻有所反應的加快他們的吸吮速度。他們似乎天生就具有此種分辨音位層次敏感度的能力。
另外兒童早在語言習得出現之前,還具有感覺和運動的能力—可以用來產生和理解語言。
  大約六個月後,嬰兒開始失去區辨其語言中非音位之語音的能力。

二. 牙牙學語
  嬰兒大約在六個月大的時候,開始有牙牙學語(babble)的現象產生。這個階段兒童會學習如何保留正確的聲音,屏除錯誤的聲音。
有人認為,失聰嬰兒所發出來的兒語與正常的嬰兒相同。這正說明了聲音的產生並不完全仰賴於聽覺上的刺激,也就是發出聲音是語言習得的第一個階段。
  Laura Pititto 與其同事做了一份報告,結果顯示出:兒語現象是一種語言能力,和兒童受到言語刺激有關。如果接觸是口語環境,則在口語上可以產生少數的幾個語音;如果接觸是手語環境,則在手語上可以產生少數的幾個手語。
  另外,她也認為,人類生來對某些句子感到敏感,其語音或手勢是由嬰孩所接觸到的語言刺激來決定。因此,Pititto認為牙牙學語是語言習得的最早階段。

三. 第一個字詞
  大約一歲後,兒童開始使用重複的字義。相同的一連串的聲音來表達他的意思。兒童可以在很短的時間就能了解別人的語句意義,但這無關於聰明才智,因為愛因斯坦是在他三四歲才開始講話的。兒童在經歷過聲音與意義的經驗聯結後,開始了他們生命中的第一個字詞。此階段的語法是:一個字詞=一個句子,這也稱為單字句階段。根據兒童語言的研究,就舉一個例子來說明好了。一位名為J.P.的兒童,在其兩歲時就已學會許多的字詞了,J.P.曾用他的字詞--[sa]襪子--來涵蓋除了襪子之外,所有伸腳穿上的衣物,如:男性內褲、穿於腳部以上的內衣。這表示了兒童會將某一個特定物品涵蓋拓展到另一個物品上。單字句階段有三個作用。第一是與兒童本身的行動或所期望有關,當J.P.想要別人抱時,他會說up。第二是傳遞感情。例如:他會說no來表示他不喜歡。第三則是命名的功能。例如:J.P.所說的dog, shoes, Cheerios 等等。
在音韻方面,大多數的兒童都是以CV(子音-母音)結構的單音節形式出現。不論兒童所接觸哪一種語言都會先習得世界上所有語言裡都出現的語音。例如:[p]與[s]即是世界語言中常出現的。其次才是較難的語音,例如:[θ]即是。
  因此,在此階段是不能透過觀察語言的產生,來決定兒童對語法的掌握程度。

四.兩個字詞以上的階段
  根據估算,兒童每兩個小時就會增加一個新的字詞。在兒童兩歲時,已開始把簡單的兩個字詞組合說出,然後再漸漸形成句法,清楚語意關係,進而形成真正的雙語詞.
雙字詞階段沒有任何數、人稱、時態等曲折變化。此外,許多兒童也用me來指自己。
  Bloom指道Mommy sock [媽媽襪子],在兒童的意思可能為母親正在為其子穿襪子,或者是當兒子指著母親的襪子時。另外,sweater chair也可能譯為[毛衣在椅子上],或者是表示連接的關係,意思為[毛衣和椅子]。

五. 從電報語到無限
  三個詞句的階段是不存在的。而我們以語句平均長度(mean length of utterances, MLU)來決定連接字詞的年齡。例如,能產生平均長度在2.5~3.5個詞素之間的兒童,其語法習得的階段是相同的。另外,在此階段兒童的語法中其虛詞(to, the, can, is 等)都是不出現的。
另外,兒童說話時的表現像是在讀Western Union電報般,所以也會稱此為電報式語言(telegraphic speech)。
兒童的語句並非只是字詞的隨意組合而成的,雖然缺乏語法詞素,但也還是有如同大人說出的句子般,有明顯的層次結構。
例如:me going[我正要去],被視為兒童最早習得曲折詞素之一。其次是in 和on。再來是規則名詞詞尾,例如two doggies。得玩味的是,第三人稱單數標記( John comes)和所有格標記( Daddy’s hat)其型式和音韻皆相同,卻在六個月至一年後才進入兒童的語言。所以我們知道詞素的習得是依句法決定的。而其它的詞素亦隨著語法規則相繼出現。
另一方面,主詞、受詞、動詞是所有句子中最常出現的詞序,隨著兒童的語句越來越接近成人的句法,漸漸開始學習較困難的曲折詞素語衍生詞素。
兒童學習語言是由片段中、不完整中去尋找出其一套完整的語法規則。沒有人告訴他們如何習得,但是他們就是可以習得成人的語法。






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